The Use of Instructional Interactive Audio-Cassette Programs

ini adalah artikel yang saya
presentasikan di seminar internasional di Solo

The Use of Instructional Interactive Audio-Cassette Programs

in the Primary School Teaching-Learning Process*)

By: Sudirman Siahaan*^*)

Abstract

Most Primary Schools are located in the villages as the majority of the Indonesian population also lives in the villages. The teachers play a very dominant role in the teaching-learning process. Textbook is treated as the second learning resource. Due to the limited learning resources in schools, the teachers in villages feel “thirsty” to have more learning resources to assist them enrich the teaching-learning process. The policy implemented in the Primary Schools is the classroom teachers; but there are also some subject matter teachers, namely: religion teachers, sport and health education teachers, and music teachers. In some cases, the Primary Schools do not have enough classroom teachers; just two or three teachers including the school principal. Furthermore, electricity is rarely found in a greater number of Primary Schools. Considering the potentials of the information and communication technology (ICT), and audio technology of particular, the experiences of other countries in using audio or radio programs for learning in one side, and the essentials of active participation of students in another side, the use of interactive audio-cassette programs by teachers as an integrated component in the teaching-learning process could improve the quality of students learning. In coping with this kind of situation, the Center for Information and Communication Technology for Education (PUSTEKKOM)-Ministry of National Education has developed integrated interactive audio-cassette programs for Primary School students. The programs are developed professionally by involving Primary School teachers, content experts (subject matter specialists) from university, and media specialists. Before putting these programs into practice, some preliminary activities were conducted. After having implemented the programs in schools, the benefits from the teachers’ side, among others, were: (a) the teachers feel easier to teach the lessons, (b) the teachers learn a new way of teaching the lessons, (c) the teachers enjoy their teaching by having a lively classroom atmosphere, and (d) the teachers observe that their students show higher motivation in the teaching-learning process. From the students’ side, the benefits of the programs, among others, were: (a) easier in comprehending the lessons, (b) enjoy learning the lessons, (c) the learning becomes more interesting, and (d) the students become more active in the teaching-learning process.

Key words: instructional interactive programs, audio-cassette program as an integrated component in the teaching-learning process, learning and entertaining

-------------------

*) Paper presented in the “International Seminar on Educational Technology” hosted by Sebelas Maret University of Surakarta in cooperation with the Indonesian Association of educational Technologists (IPTPI), and Jakarta State University, in Surakarta, on 5-6 September 2005.

**) Sudirman Siahaan is an educational researcher in the Center for Information and Communication Technology for Education (PUSTEKKOM)-Ministry of National Education.

A. Introduction

Based on the data published by the Ministry of National Education, there are 150.612 Primary Schools (public and private) with 1,141,168 teachers and 25.6 million students. The classification of teachers based on the highest educational background is 29,999 with Junior Secondary School graduates, 640,154 Senior Secondary School graduates, 28,968 Diploma-1 graduates, 337,624 Diploma-2 graduates, 30,593 Diploma-3 graduates, 73,438 S-1 graduates, 392 S-2 graduates Ministry of National Education, 2000).

Based on the study on the management of Small Primary Schools in the Central Kalimantan conducted by Bray stated that there are 460 Primary Schools managed by 1 up to 3 teachers (Bray, 1987). The learning resources utilized by the students were professionally designed so that the students are able to learn the learning materials independently. Whereas the data published by the Directorate General of Research and Development stated that there are about 12,000 Primary Schools in which one teacher teaches more than one-grade students (Ministry of National Education, 1990).

Most Primary Schools in Indonesia are located in the villages as the majority of the population also lives in the villages. In general, teachers teaching in the Primary Schools are classroom teachers even though there are also some subject matter teachers, namely: religion teachers, sport and health education teachers, and music teachers. In big cities, some Primary Schools have already started to implement subject matter teachers. In another case, the Primary Schools do not have enough classroom teachers. Sometimes, we can only find two or three teachers including the school principals in some Primary Schools. In this kind of situation, one teacher is to teach more than one grade students. The Primary Schools managed by two or three teachers is called as Small Primary School.

In the Primary School, the teachers play a very dominant role in the teaching-learning process. The students usually come to school and listen to their teachers teaching the lessons. When the teachers think that there are some important points of the lessons for students to make a note, the teachers will write them on the blackboard and then the students make notes. Some teachers dictate the main points of the lessons of the lesson and the students write them on their notebook. In most cases, particularly the Primary Schools in the villages, the learning resources available for students are limited to teachers and textbooks. Previously, the Ministry of National Education (MONE) distributed textbooks to all schools.

If the teachers want to read some other textbooks, they have to go the capital of the District or even to the capital of the Province. They are lucky if they can find some books they need in the capital of the District. Through teachers reading some textbooks, the students will of course get the benefit. What happens if the teachers cannot find and buy some books? They will only rely their teaching on the given textbook from MONE and their previous experiences. The teachers are much luckier if they have an opportunity to attend some training. They will be able to update their knowledge as well as share ideas with their colleagues from other Primary Schools.

In short, the students in most Primary Schools learn from two sources, the teachers and textbook. In a year, the students have to learn from one classroom teacher and the given textbook. They have to sit down nicely in the classroom and listen to what the teacher explains the whole class hours. Even though some teaching aides, such as globe, model, and map can be also found in schools but in fact, the students learn mostly from the classroom teacher. In many cases, the students will benefit more if they are taught by creative teachers. Creative teachers are usually “thirsty” to improve their knowledge by searching and learning more and more learning resources so that they will feel satisfied to provide the best and varied learning materials to their students.

Considering the limited learning resources available in a great many Primary Schools, the difficult access to find other related learning materials and analyzing the availability of audio-cassette player, and the ease to operate the equipment, the Center for Information and Communication Technology (PUSTEKKOM)-MONE had started to empower the teachers in a limited number of Primary Schools in some provinces to use audio-cassette programs in the teaching and learning process.

The use of audio cassette as a part of ICT was based on the consideration that the equipment needed to utilize the audio cassette programs is no longer a problem for the community at large. It is not a difficult thing anymore to find an audio cassette player in a certain family or a group of dwellers living in villages. Audio cassette player is not treated as a luxurious device anymore. This device can be run at ease by using dry battery only.

In accordance with the availability of audio-cassette player, the ease to operate the device, PUSTEKKOM designed and developed interactive audio-cassette programs to be utilized by teachers in the teaching-learning process. Some questions necessarily to address are: Why should be an interactive audio program introduced to the Primary School students? How is the teaching-learning organized through the use of interactive audio programs? What are the benefits the students get from the programs? How are the responses or comments of the teachers in implementing the use of interactive audio programs as an integrated process in the teaching and learning process? Through this paper, I would like to share information, experiences, or ideas about the use of interactive audio-cassette programs integratedly in the teaching-learning process in the Primary School.

B. Analysis

1. Why should be an interactive audio program introduced to the Primary School students?

It’s a very difficult thing for Primary Schools to have more learning resources on their own expenses. So far, most of the existing learning resources were also based on the distribution from the Ministry of National Education or the local government. The yearly allocated operational budget for Primary School is not enough to purchase additional learning resources, such as: textbooks or instructional media. So far, the School could only afford to buy simple teaching aides. One important thing to know is that the majority of Primary Schools do not have electricity power. In most Primary Schools in villages, the teachers are “thirsty” to widen their horizons by having more learning resources but the operational financial support does not enable the Primary Schools to procure additional learning resources.

In order to help the limited teachers teaching in the Primary Schools, PUSTEKKOM has started to pilot the utilization of interactive audio-cassette programs in 10 Primary Schools in 10 provinces in the year of 2001 (PUSTEKKOM, 2002). The pilot of utilizing interactive audio-cassette programs covers 5 subject matters, namely: (a) Indonesian language, (b) Social Sciences, (c) Natural Sciences (IPA), (d) Mathematics, and (e) Pancasila and Civic Education (PPKN). These programs can be utilized by the students without having full guided interaction from the teachers. Even though, the teachers are required to provide information and guidance to the students so that the students will find easier in utilizing the interactive audio-cassette programs.

A common situation in the teaching-learning process in most Primary Schools is that the students are asked to sit nicely and listen attentively to the teachers while the teachers are teaching. The students tend to be wholly passive whereas the teachers tend to play a much greater role. In facing this passive situation, PUSTEKKOM took an initiative to design, develop and produce interactive audio-cassette programs. In utilizing this kind of program, the students are not anymore sitting quietly and listening fully to the teachers, but the students are persuaded to be more active to use their whole sensors during the teaching-learning process.

The atmosphere of classroom utilizing interactive audio-cassette programs is rather “a little bit noisy”. Some time, the students are asked to respond verbally, or to hold certain objects close to them, to respond the program in written, to do a certain activity, or to conduct an experiment. In short, the students enjoy the learning because they are restricted to just sit down properly and nicely but once in a while the students can shout or laugh in providing responses, move from their chair to measure an object such as a teacher’s table, or to go outside the classroom to observe some kinds of plants. Accordingly, the teacher should explain the necessary things to be prepared by the students one day in advance so that the utilization of the program will run as expected.

If the learning environment can be created in such a way so that it becomes conducive for learning, and more importantly, the students will not feel restricted, but instead, they will feel freely and enjoy the learning. In this kind of learning atmosphere, we can expect that the students will perform much better or show higher learning achievement. One of the objectives to introduce interactive audio-cassette programs is to make the learning more joyful, the students become more active, so that the students will like the learning more and more.

Not only the students feel excited in learning through the use of interactive audio-cassette programs, but also the teachers feel happier and having lighter burden in managing the teaching-learning process. The teachers highly appreciated to be appointed as piloting schools in utilizing the interactive audio-cassette programs. They expressed that the learning materials introduced has made a change in the classroom atmosphere and the students’ positive attitude toward learning.

2. How is the learning through the use of interactive audio programs organized?

In the pilot Primary Schools, the interactive audio-cassette programs brought to schools are limited to the higher-grade students (fourth to sixth-grade students) only. The number of schools involved in the pilot is also limited. At the beginning of the pilot stage, 1991/1992, there were 12 provinces appointed as sample of the pilot and 5 Primary Schools were involved in each province (stage-1). The 12 participating provinces are (a) West Java, (b) Central Java, (c) Yogyakarta Special Territory, (d) East Java, (e) West Kalimantan, (f) West Nusa Tenggara, (g) East Nusa Tenggara, (h) South Sulawesi, (i) Central Sulawesi, (j) Southeast Sulawesi, (k) Maluku, (l) Irian Jaya (West Papua). So, there were 60 Primary Schools altogether as piloting schools in utilizing interactive audio-cassette programs. Besides that, PUSTEKKOM selected 4 other Primary Schools located in its surrounding to be involved in the piloting. These four Primary Schools are directly managed by the management of PUSTEKKOM.

Before utilizing the programs to students, the teachers were trained briefly how to organize the teaching-learning process utilizing interactive audio-cassette programs. To let the teachers have a kind of feeling and a concrete example of implementing the utilization of interactive audio-cassette programs in the real teaching-learning process, the teachers were invited to become observants in the simulation of utilizing the interactive audio-cassette programs in one of the target groups of students managed by the staff of PUSTEKKOM.

Each piloting school received one audio or radio cassette player and one copy of the whole interactive audio-cassette programs. Each interactive audio-cassette program consists of printed teachers’ guide, students’ worksheets, and students’ answer sheets. The students’ worksheets and answer sheets can be reproduced by the participating school. Each participating school is required to make a schedule on the utilization of the interactive audio-cassette programs and let the students be informed about the schedule. One day before the utilization of the program, the teacher has to explain to the students about what sort of things should be prepared and brought by each student on the D-day. By so doing, the students will be well-prepared in utilizing the programs.

The procedures applied in utilizing interactive audio-cassette programs is as follows:

Firstly, the teacher (a) prepares the audio-cassette player and the program, (b) explains the objectives the students expected to achieve at the end of utilization of the program, (c) explains what activities the students should do before, during, and after the utilization of interactive audio-cassette programs, (d) distributes the students’ worksheets and answer sheets;

Secondly, the teacher (a) provides “a warming up” learning materials to orient the students to the program, (b) turns on the audio-cassette player, (c) supervises the students and provides assistance to those who find difficulty; and

Thirdly, the teacher (a) asks some questions in order to know how far the students’ comprehension about the program is, (b) provides summary or main points of the program, and finally (c) collects the answer sheet from the students.

If the teacher observed that the program needs to rewind and play back on a certain part of the program, the teacher is free to do so. The collected students’ answer sheets will be corrected and analyzed by the teacher. On the following utilization day of the program, the teacher will provide an explanation on some items that are difficult for students to answer. By so doing, the students will get better comprehension about the previous program.

Each year, monitoring and supervision is regularly conducted with the objective to improve the utilization system of the interactive audio-cassette programs. After three years of conducting the utilization of interactive audio-cassette programs, each pilot school is tasked to select one of the neighboring schools to participate in the dissemination of the programs. At this first stage of dissemination, 1994/1995, PUSTEKKOM started to disseminate the programs gradually, but still in the same provinces. There were 120 Primary Schools participating in the utilization of interactive audio-cassette programs.

The following three years, 1997/1998, the programs were disseminated to 9 other provinces, namely: (a) Aceh Special Territory, (b) West Sumatera, (c) Riau, (d) Jambi, (e) South Sumatera, (f) Central Kalimantan, (g) South Kalimantan, (h) East Nusa Tenggara, (i) East Timor. Each province was to select and appoint 5 Primary Schools to participate in the utilization of interactive audio-cassette programs. At the second stage of dissemination, there were 21 provinces participating in utilizing the interactive audio-cassette programs with 169 Primary Schools. The total number of programs produced and utilized in the schools is 332 programs covering the subject matter of mathematics, natural science, social science, Indonesian, Pancasila and Civics Education for fourth, fifth, and sixth-year students.

The soul of the interactive audio-cassette programs is in the interactivity of the students with the program in one side and the possibility to rewind and play back certain parts of the program if any student deserves for their deeper or better understanding of the lesson. Interactivity in the distance learning can be categorized into three types, namely: (a) the interactivity of the students with the learning materials, (b) the interactivity of the students with the teacher (tutor), and (c) the interactivity of the students with other students (Heinich, et.al., 1990).

According to David H. Jonassen, there are four patterns of interactivity in the distance learning, that is: (a) interactivity in term of the same place and time, (b) interactivity in term of the different place and time, (c) interactivity in term of the same place but different in time, and (d) interactivity in term of the same time but different in place (Jonassen, 1996).

3. What are the benefits the students get from the programs?

In the year of 1997/1998, a study was conducted to evaluate the conduct of the utilization of the interactive audio-cassette programs. The sample of the study was the first five provinces of the pilot whereas the sample of schools was three out of five Primary Schools in each of the five provinces. The respondents of the study were School Headmasters, classroom teachers participated in the utilization of the programs, and students utilizing the programs. The data collection techniques used were (a) interview guides for School Headmasters, (b) questionnaires for classroom teachers and students, and (c) documentary about the students’ learning achievement.

The results of the study can be described as follows:

a. From the point of view of School Headmasters:

The School Headmasters expressed their high appreciation to PUSTEKKOM for initiating the development of interactive audio-cassette programs for Primary School students. Then, the development of the programs was followed by selecting and involving some Primary Schools in some provinces to take part in the pilot of utilizing the interactive audio-cassette programs.

Furthermore, School Headmasters stated that (1) the atmosphere of the teaching-learning process in the classroom through the use of interactive audio-cassette programs became a more lively atmosphere, efficient and effective, (2) the model of the teaching-learning process introduced through the interactive audio-cassette programs can be referenced by the teachers to develop similar programs on other topics, (3) the students enjoyed the teaching-learning process because they didn’t get bored but instead they were entertained, and (4) the teachers felt happier to teach the subjects utilizing the interactive audio-cassette programs besides they had more time available for providing individual guidance.

b. From the point of view of classroom teachers:

By utilizing the programs, stated by the teachers, the students were greatly motivated to enjoy the learning. Why? Because the way the learning materials presented could motivate the students not only to listen to the programs but also use some parts of their bodies, such as hands and feet, to do certain kinds of actions. Soft instrumental music can also be found in each program. The students are familiar with the music, the background as well as the intro one. The students can hear the background music during the whole of each program. Any time to start the program, expressed by the teachers, the intro music is always able to draw the students’ attention. Meaning to say that by listening to the intro music, the students start at once to focus their attention to interact with the program.

The teachers acknowledged that the students could (1) easier comprehend the learning materials presented through the interactive audio-cassette programs, (2) better improve their learning achievement, and (3) be greater motivated to learn some other topics or subjects presented interactively through audio-cassettes.

Not only for the students, the benefits of the programs were also ripped by the teachers. The teachers could save their time in preparing the lesson plan and the learning materials as well. The printed materials supporting the interactive audio-cassette programs is very much like the daily lesson plan that the teachers have to develop. Meaning to say that the teachers do not need time and energy to develop the lesson as they have been developed and ready to implement.

The teachers also stated frankly that they learned much from the interactive audio-cassette programs, such as: how to develop and present interactive learning materials so that the students can enjoy their learning. They were also motivated to develop other topics of the subject matters referencing the interactive audio-cassette programs.

c. From the point of view of students:

Based on the monitoring and supervision conducted, it revealed that the benefits of the programs for students are as follows:

The students confessed briefly that they feel much, much easier to comprehend the learning materials presented through the interactive audio-cassette programs because they are conditioned to be active to learn during the program being utilized. They did not get bored to learn through the interactive audio-cassette programs because they could also listen soft instrumental music while they were learning. The students also said that they could improve their learning achievement. Meaning to say that the students made a better achievement after having utilized the interactive audio-cassette programs compared to the previous stage when they had to listen to their teachers only.

In the accordance with the conduct of interactive audio-cassette programs, some countries have implemented the use of interactive radio instruction (IRI) in the teaching-learning process. Even though there are some differences in these two kinds of interactive programs, but they also have some similarities. Some studies on the use of interactive radio instruction were conducted in some countries. The studies revealed that there is an increase of the students’ learning achievement, particularly in the subjects of English, Science, and Math compared to the students who did not utilize the interactive radio instruction. According to Leigh (Leigh, 1955) the increase of the students’ learning achievement in English, Science, and Math is about 14.3%. Whereas the study conducted by Bosch (Bosch, 2002) stated that the increase of students’ learning achievement in Math is around 26% and 18% in English.

4. What are the problems encountered during the utilization of the interactive audio-cassette programs?

The problems encountered mostly were dealt with persons involved in the management of interactive audio-cassette programs, the device, the programs, and the change of the curriculum. The problems exist at the time of the substitution of School Headmasters and teachers. It was reported that not all the new School Headmasters gave a great and full support to all teachers participating in the utilization of the programs. The sustainability of utilization of the programs is very much relied on the concerns and will of the School Headmasters (Siahaan, 2003).

Similarly is with the teachers. Sometimes, the mobility of teachers didn’t give enough time for the new posted teachers to familiarize herself or himself to the existing interactive audio-cassette programs. She or he didn’t receive enough information from the teacher being substituted about the utilization of the interactive audio-cassette programs so that she or he cannot continue the utilization of the existing interactive audio-cassette programs.

It also happened that some of the programs were not anymore complete; the quality of the recording decreased, and the audio-cassette playback device was out of order. In accordance with the equipment used to utilize the programs, it was agreed in the initial stage that it becomes the responsibility of the participating school. In this case, if the School Headmaster was not responsive, there wouldn’t be any supporting action to repair the device. Meaning to say that the utilization of interactive audio-cassette programs comes to a stop. Concerning the programs, as far as the school reported the problems, Pustekkom will provide another copy of the programs to substitute the damaged ones.

Almost once in five years, there is a change of curriculum. In responding to this change, some teachers felt uneasy to use the programs because some programs are not anymore fit to the allocated semester and students. The development and production of programs based on the new curriculum will take at least two years. Even though the curriculum is changed, the programs can still be utilized by re-allocating the programs according to the new curriculum. Some teachers kept on utilizing the programs although they have to spend some more time to adjust each program to be appropriately scheduled as demanded by the new curriculum.

C. Conclusions

The use of interactive audio-cassette programs had made a good contribution to enrich the teaching-learning process. Through the use of the programs, the atmosphere of the teaching-learning process became more lively. The students enjoyed the learning and they didn’t get bored of learning because they could learn while they were also entertained, they weren’t requested to sit properly and listen to the program, and they were conditioned to freely move here and there as the program requested them to do certain kinds of activities. In short, the students said that the learning using interactive audio-cassette programs becomes fun.

After having implemented the programs in schools for six years, a study was conducted to evaluate the conduct of the utilization of the programs. It was revealed that the benefits of the programs from the teachers’ side, among others, were: (1) the teachers feel easier to teach the lessons, (2) the teachers learn a new way of teaching the lessons, (3) the teachers enjoy their teaching by having a lively classroom atmosphere, and (4) the teachers observe that their students show higher motivation in the teaching-learning process.

From the students’ side, the benefits of the programs, among others, were: (1) the students felt easier in comprehending the lessons, (2) the students enjoyed learning the lessons because they were not requested to sit properly and listen but they were also requested to do some activities during the utilization of the program, (3) the learning becomes more interesting and fun, (4) the students become more active in the teaching-learning process, and (5) the students performed better in their learning achievement (Sarjani dan Soekiman, 1997).

Some problems encountered in the utilization of the program were related with the persons involved in the management of the programs (school headmaster and teachers), the programs (some recordings are not anymore in good quality, some programs were missing), the change of curriculum, and the equipment used to utilize the programs. Due to the programs and equipment has become the property of the schools, the sustainability of the utilization of the programs should become the responsibility of the schools as well. As far as the program is concerned, the Center for Information and Communication Technology for Education (or Pustekkom)-Ministry of National Education will be pleased to help the schools.

References

Bosch, Andrea. 2002. Interactive Radio Instruction: Twenty-three Years of Improving Educational Quality. (Source: Internet retrieved on 3 June 2002).

Heinich, Robert, Michael Molenda and James D. Russell. 1990. Instructional Media and the New Technologies of Instruction. New York: MacMillan Publishing Company.

Jonassen, David H. (ed.). 1996. Handbook of Research for Eeducational Communications and Technology. London: MacMillan library Reference.

Leigh, Stuart. 1995. Changing Times in South Africa: Remodeling Interactive Learning. LearnTech Case Study Series #8, USAID, Washington, D.C.

Ministry of National Education. 2000. Indonesia Educational Statistics in Brief 1999/2000. Jakarta: Ministry of National Education.

Ministry of National Education. 1990. Statistik Persekolahan (or School Statistics). Jakarta: Directorate General of Research and Development-Ministry of National Education.

Sarjani and Soekiman. 1997. Laporan Evaluasi Pelaksanaan Pengelolaan Sistem Pemanfaatan Program SRPM-SD (or An Evaluative Report on the Management of the Conduct of Educational Radio for Primary School Students). Jakarta: Pusat Teknologi Komunikasi Pendidikan dan Kebudayaan-Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Siahaan, Sudirman. 2003. “Pemanfaatan Radio Instruksional Interaktif untuk Menunjang Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran” (or The Utilization of Interactive Radio Instruction to Support the Quality Improvement of Instruction), an article published in Jurnal pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh Universitas Terbuka, Vol. 4, No. 1 Maret 2003. Jakarta: Universitas Terbuka (ISSN: 1411-304X).

Tim SRP-SD. 1998. Peningkatan Mutu Pendidikan Sekolah Dasar melalui Pemanfaatan Program Media Audio Instruksional Interaktif untuk Murid Sekolah Dasar (or The Improvement of the Quality of Primary School through the Use Interactive Audio-Cassette Instruction for Primary School Students). Jakarta: Pusat Teknologi Komunikasi Pendidikan dan Kebudayaan-Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Pergeseran Paradigma:
Dari Pembelajaran yang Berfokus pada Guru ke
Pembelajaran yang Berfokus pada Peserta Didik
Sudirman Siahaan*) dan Rr Martiningsih**)

Abstrak

“Pergeseran paradigma pembelajaran dari yang semula berfokus pada guru bergeser menjadi berfokus pada peserta didik” semakin banyak kita dengar dikemukakan dewasa ini. Paradigma baru telah membawa tantangan baru bagi profesi guru. Perubahan besar dalam ilmu dan teknologi membawa perubahan terhadap peran guru. Pergeseran paradigma ini tidak hanya dikemukakan dalam berbagai pertemuan, seperti: penataran/pelatihan, lokakarya, rapat-rapat dinas yang mengikutsertakan sekolah/guru, tetapi media massa juga mengeksposenya. Demikian juga dengan para akademisi. Kelompok yang menjadi pengemban paradigma ini (end executors) adalah para guru yang sehari-harinya berinteraksi dengan peserta didiknya di dalam kelas. Guru bukan lagi satu-satunya pemegang otoritas pengetahuan di kelas. Sekalipun tidak secara langsung sebagai pengemban paradigma ini, tetapi turut mewarnai keberhasilan penerapan paradigma ini adalah para Kepala Sekolah dan aparat Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota khusunya para Pengawas. Dalam kaitan ini, yang tampaknya menarik untuk dipertanyakan adalah penerapan paradigma pembelajaran yang berfokus pada peserta didik. Melalui tulisan ini, penulis mencoba membahas pembelajaran di kelas, yang dimulai dari pembelajaran yang berfokus pada guru dan pergeserannya pada peserta didik. Diharapkan tulisan ini setidak-tidaknya menjadi bahan refleksi bagi para guru dan para pihak yang berkaitan dengan guru dan pembelajaran.


Kata-kata Kunci: Pembelajaran, pembelajaran berfokus pada guru, pembelajaran berfokus pada peserta didik, sumber belajar.
















----------------
*) Sudirman Siahaan adalah tenaga fungsional peneliti bidang pendidikan pada Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan (Pustekkom)-Departemen Pendidikan Nasional.
**) Rr. Martiningsih, M.Pd. adalah guru matematika dan Kasi Reseach and Development, Lembaga Pendidikan Al Muslim Sidoarjo-Jawa Timur.

A. Pendahuluan
Berbagai gagasan pembaharuan di bidang pendidikan/pembelajaran telah diterapkan, baik yang tujuannya untuk meningkatkan mutu pendidikan maupun untuk perluasan akses pendidikan, di antaranya adalah: penataran/pelatihan guru, pengadaan sarana/prasarana pendidikan, penerapan cara belajar peserta didik aktif, perintisan sistem pendidikan sekolah pembangunan, penerapan sistem pendidikan terbuka/jarak jauh, pengembangan dan pemanfaatan berbagai sumber belajar, pengembangan sistem belajar mandiri, dan model pembelajaran yang berfokus pada peserta didik.
Paradigma baru telah membawa tantangan baru bagi profesi guru. Perubahan besar dalam ilmu dan teknologi membawa perubahan dari pembelajaran yang berfokus pada guru menjadi pembelajaran yang berfokus pada peserta didik. Di abad ini, sumber-sumber informasi telah berkembang pesat di luar sekolah dengan cara yang begitu menarik dan ketika memasuki sekolah, peserta didik sudah memiliki kekayaan informasi itu. Pesan-pesan media yang dikses peserta didik di luar sekolah sungguh menarik perhatian dan minat para peserta didik dan ini kadang kala bertolak belakang dengan pesan-pesan yang dikemas para guru dalam pembelajaran di kelas. Mengapa? Karena guru tidak atau terlambat mengembangkan kemampuannya sesuai dengan perkembangan yang terjadi. Di samping itu, guru masih berorientasi pada paradigma pembelajaran yang berfokus pada guru dan kemungkinan juga bahwa sebagian guru masih berpedoman pada kurikulum lama.
Pemberlakuan kurikulum baru biasanya disertai dengan penataran/pelatihan guru yang tujuannya adalah untuk membekali para guru agar memiliki kesiapan untuk menerapkan kurikulum yang baru. Perubahan paradigma memang memengaruhi peran guru, karena guru bukan satu-satunya pemegang otoritas pengetahuan di kelas. Tentunya penataran/pelatihan yang demikian ini diharapkan dapat menjangkau semua guru. Dalam kaitan ini, Departemen Pendidikan Nasional pernah menyelenggarakan model cascade training. Sejumlah guru yang potensial diidentifikasi dan dilatih di tingkat nasional agar mereka dapat menjadi master trainers di tingkat propinsi. Master trainers inilah yang kemudian bertugas untuk melatih/menatar para guru di tingkat propinsi. Para guru yang dihasilkan dari pelatihan/penataran tingkat propinsi ditugaskan untuk melatih/menatar para guru di tingkat Kabupaten/Kota.

Mengingat jumlah guru pada satuan pendidikan Sekolah Dasar (SD) yang sangat besar dan sebagian besar berada di daerah pedesaan, maka dapat saja terjadi bahwa tidak semua guru mendapatkan kesempatan untuk mengikuti pelatihan/penataran secara tatap muka, baik di tingkat nasional atau propinsi. Selain berada di daerah pedesaan, kondisi geografis untuk menjangkau para guru SD ini juga merupakan kesulitan tersendiri. Belum lagi masalah keterbatasan sarana transportasi yang tersedia untuk dapat menjangkau para guru. Dukungan finansial guru yang sangat terbatas menjadi kendala tersendiri bagi para guru untuk mengikuti kegiatan pelatihan/penataran yang dilaksanakan di tingkat Kabupaten/Kota.

Keterbatasan jangkauan pelatihan/penataran guru secara tatap muka telah mendorong Departemen Pendidikan untuk mengkaji kemungkinan pemanfaatan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi, khususnya siaran radio. Hasil kajian/penelitian merekommendasikan bahwa siaran radio sangat potensial untuk dimanfaatkan mendukung pelaksanaan pelatihan/penataran guru secara tatap muka. Sebagai daerah perintisan, penyelenggaraan siaran radio untuk mendukung pelaksanaan pelatihan/penataran guru SD secara tatap muka dimulai di Semarang dan Daerah Istimewa Yogyakarta pada tahun 1976. Selanjutnya, model penataran guru SD melalui siaran radio ini didiseminasikan ke berbagai propinsi lainnya.

Gagasan lainnya adalah perintisan Sekolah Pembangunan atau yang lebih dikenal dengan model PPSP. Pada model PPSP ini diterapkan kegiatan belajar peserta didik yang bersifat mandiri. Para peserta didik yang memang tergolong sebagai “fast learners” dapat dengan lebih cepat menyelesaikan kegiatan pembelajarannya. Sedangkan peserta didik yang termasuk pada kategori “show learners” mendapatkan bimbingan belajar individual yang lebih banyak atau intensif dari guru sehingga tetap dapat menyelesaikan kegiatan pembelajarannya tetapi dengan rentangan waktu yang relatif lebih lama dibandingkan dengan peserta didik yang “fast learners” atau “moderate learners”. Artinya, masing-masing peserta didik dalam model PPSP belajar sesuai dengan kemampuan dan kecepatannya masing-masing dan mendapatkan bimbingan belajar yang sesuai dari guru.

Gagasan lainnya yang perlu juga dikemukakan adalah pembelajaran dengan pemanfaatan media pembelajaran. Beberapa di antara model pembelajaran yang telah diterapkan yang memanfaatkan media pembelajaran adalah pembelajaran yang memanfaatkan media kaset audio untuk peserta didik SD, model penataran Guru SD melalui Siaran Radio, model pembelajaran yang memanfaatkan media kaset audio dan video untuk peserta didik SMP, model pembelajaran yang menggunakan paket multimedia di SMK, model pembelajaran dengan menggunakan media slide suara, model pembelajaran dengan menggunakan media siaran televisi, dan model pembelajaran dengan menggunakan media internet.
Dengan demikian gagasan pembaharuan di bidang pendidikan/pembelajaran semakin memberdayakan sumber belajar (learning resources), sehingga peserta didik tidak hanya bergantung kepada guru. Peserta didik bisa diberi kemandirian untuk belajar dengan memanfaatkan aneka sumber belajar, diberi peneguhan dan motivasi untuk belajar serta disediakan sumber belajar memadai, karena sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat memberikan kemudahan kepada peserta didik dalam memperoleh sejumlah informasi, pengetahuan, pengalaman, dan ketrampilan dalam proses belajar-mengajar (Mulyasa, 2005:48) .
Akibatnya, para guru di abad informasi ini memiliki tugas berat untuk merangsang kembali minat peserta didik terhadap pesan-pesan pembelajaran yang dilakukan di kelas dengan membuat peristiwa pembelajaran di kelas semenarik kemasan pembelajaran yang dijumpai di luar kelas.
Tugas berat ini tidak mudah dilaksanakan sehingga perlu ada reorientasi pendidikan guru. Reorientasi ini dilakukan karena perubahan paradigma pembelajaran dari paradigma behavioristik kepada paradigma humanistik konstruktivis. Dengan demikian, orientasi pendidikan guru kini dan kedepan tidak hanya menyiapkan para guru dengan kemampuan mengajar yang baik, tetapi juga kemampuan merancang dan mengelola pembelajaran.
Itu berarti penguasaan terhadap bidang ajaran (subject matter) bukan lagi menjadi tekanan utama. Sebaliknya, bagaimana mengelola kelas dan mengemas bahan ajar secara menarik sehingga bisa merangsang minat belajar peserta didik. Para guru juga harus menguasai psikologi anak dan cara mempengaruhi mereka untuk bisa belajar. Mengetahui tahapan perkembangan anak saja tidak cukup, lebih dari itu bagaimana dengan pengetahuan dapat menjadi landasan untuk mengemas peristiwa belajar yang menarik bagi mereka. Sehingga guru harus menciptakan pembelajaran yang menarik dengan memanfaatkan segala sumber belajar.
Gagasan berikutnya yang dewasa ini banyak diperbincangkan adalah pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Model pembelajaran ini sangat penting karena memberi kebebasan sepenuhnya kepada peserta didik untuk belajar sesuai kemampuan dan kecepatan belajarnya. Sekolah menetapkan tujuan yang hendak dicapai, sedangkan peserta didik dalam usaha mencapai tujuan itu menyesuaikannya dengan kecepatan belajar dan kemampuan yang dimilikinya.

Dari berbagai gagasan pembaharuan yang telah diterapkan dalam kegiatan pembelajaran pada dasarnya telah mengindikasikan bahwa guru telah memposisikan dirinya bukan lagi sebagai satu-satunya sumber belajar bagi peserta didik di dalam kelas. Atau dengan menggunakan istilah yang agak “ngetren”, guru telah menerapkan pembelajaran berbasis aneka sumber (resources based learning). Manakala guru secara konsisten menerapkan kegiatan pembelajaran berbasis aneka sumber, maka guru yang bersangkutan dapat dikatakan telah menerapkan kegiatan pembelajaran yang berfokus pada peserta didik. Yang menjadi pertanyaan selanjutnya adalah apakah ciri-ciri kegiatan pembelajaran yang berfokus pada peserta didik? Bagaimana pula perbedaannya dengan pembelajaran yang berfokus pada guru?

B. Pembahasan

Belajar, Pembelajaran, dan Sumber Belajar

Istilah belajar sudah terlalu sering kita dengarkan. Tidak hanya diucapkan atau digunakan di lingkungan pendidikan saja tetapi juga di lingkungan keluarga dan masyarakat. Bahkan di lingkungan keluarga, para orangtua sering dan tentunya juga tidak henti-hentinya mendorong anak-anaknya untuk selalu teratur belajar, baik di sekolah, di rumah, atau di tempat lain. Yang jelas, para orangtua selalu menekankan kepada anak-anaknya untuk selalu memanfaatkan waktu yang ada untuk belajar. Selain itu, para orangtua juga repot mencari tempat belajar tambahan agar anak-anaknya dapat lebih berhasil dalam kegiatan belajarnya.

Kita juga mengenal berbagai ungkapan yang mengatakan bahwa belajar dapat terjadi di mana saja. Belajar tidak mengenal batasan usia. Belajar juga tidak terbatas hanya bagi mereka yang masih berusia sekolah. Belajar juga terjadi bagi mereka yang telah bekerja dan bahkan yang sudah pensiun sekalipun. Belajar tidak hanya terbatas dari guru. Belajar dapat dari siapa saja. Belajar juga dapat melalui berbagai jenis media. Akhirnya, ada ungkapan sebagai penutup bahwa kegiatan belajar berlangsung sepanjang hayat.

Bila diamati dalam kehidupan sehari-hari, lebih khusus di lingkungan keluarga misalnya, berbagai kegiatan belajar dapat terjadi. Seorang ibu yang membimbing anaknya untuk dapat (a) tegak berdiri dan bahkan berjalan (dalam hal ini, anak yang belajar berdiri atau berjalan), (b) makan sendiri tanpa harus disuapin oleh ibu atau orang lain, (c) berbicara, (d) mandi sendiri, (e) berpakaian sendiri, (f) menghitung-membaca-menulis, dan masih banyak bidang lainnya.

Belajar menurut definisi yang paling sederhana adalah proses yang dilakukanseseorang untuk mengubah keadaannya dari tidak tahu menjadi tahu. Selain definisidiatas masih banyak lagi definisi lain mengenai belajar, tetapi biarlah kita gunakandefinisi diatas untuk sebagai landasan pembahasan ini. Dari definisi itu dapat diambilkesimpulan bahwa dalam proses belajar, terdapat pelaku dan ada sesuatu yang dipelajariatau yang akan diketahui (Dwiyanto, Arif Rifai. 2000).

Belajar merupakan proses berkesinambungan yang berlangsung seumur hidup. Menurut Callahan dan Clark (1983: 198) yang dikutip oleh Jacob Anaktototy (2001:2) bahwa, walaupun belajar berlangsung seumur hidup, namun disadari bahwa tidak semua belajar dilakukan secara sadar. Belajar juga diartikan sebagai perolehan perubahan tingkah laku yang relatif parmanen dalam diri seseorang mengenai pengetahuan atau tingkah laku karena adanya pengalaman.

Pendapat tersebut di atas senada dengan pendapat Bower dan Ernes (1981: 11) yang dikutip oleh Anaktototy (2001:2) yang mengatakan bahwa belajar diartikan sebagai perubahan tingkah laku yang relatif parmanen dan tidak disebabkan oleh adanya kedewasaan. Belajar dapat terjadi dengan sengaja maupun tidak sengaja. Artinya aktivitas yang disengaja adalah suatu kegiatan yang direncanakan dan mempunyai tujuan, yaitu untuk memperoleh satu pengalaman baru. Aktivitas belajar yang tidak sengaja merupakan suatu interaksi individu dengan lingkungan secara kebetulan dan melalui interaksi yang terjadi, individu mendapat pengalaman baru. Pendapat Romiszowski (1981:241) yang dikutip oleh Anaktototy (2001:2) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan tingkah laku yang dapat diukur dengan tes tentang bidang yang dipelajari.

Pembelajaran adalah proses yang kita lakukan untuk mengubah ketidakmampuan masa lalu menjadi bentuk kemampuan baru. Kemampuan di sini bisa berbentuk kuantitas atau kualitas dari kebiasaan, orang yang kita ajak bergaul dan paradigma dalam arti apa yang kita lakukan untuk mengabadikan warisan lama yang masih bagus dan apa yang kita lakukan untuk mengadopsi hal baru yang lebih bagus (Ubaydillah. 2004).

Mulyasa berpendapat bahwa sumber belajar secara sederhana dapat dirumuskan sebagai segala sesuatu yang dapat memberikan kemudahan kepada peserta didik dalam memperoleh sejumlah informasi, pengetahuan, pengalaman, dan ketrampilan dalam proses belajar-mengajar (Mulyasa, 2005).
Pengertian sumber belajar adalah segala sesuatu dari dan dengan mana seseorang mempelajari sesuatu (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1983). Dalam proses belajar, komponen sumber belajar ini mungkin dimanfaatkan secara tunggal atau secara kombinasi, baik sumber belajar yang direncanakan maupun sumber belajar yang dimanfaatkan. Sumber belajar untuk pelajaran matematika adalah segala sesuatu, baik yang berwujud benda maupun orang yang dapat menunjang keinginan untuk belajar . Karena itu, dapatlah dikatakan bahwa sumber belajar mencakup semua sumber yang mungkin dapat digunakan oleh pembelajar sehingga terjadi perilaku belajar.
Menurut AECT, sumber belajar adalah semua hal (data, orang dan barang) yang dapat dipergunakan pebelajar, baik secara terpisah maupun dalam bentuk gabungan, biasanya dalam situasi informal untuk memberikan fasilitas belajar. Sumber belajar itu meliputi pesan, orang , alat, teknik dan latar (AECT, 1986).

Ditinjau dari asal usulnya, sumber belajar menurut AECT dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu:
a. Sumber belajar yang dirancang (learning resources by design)
Sumber belajar yang dirancang adalah sumber belajar yang memang disengaja direncanakan, dirancang, dan dibuat untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Sumber belajar semacam ini sering disebut bahan pembelajaran. Contoh: buku pelajaran, modul, program slide, program audio, transparansi, dan sebagainya.

b. Sumber belajar yang dimanfaatkan (learning resources by utilization)
Sumber belajar yang tidak secara khusus dirancang untuk keperluan pembelajaran tetapi sudah tersedia di pasaran dan yang berkepentingan atau guru tinggal mengidentifikasi, memilih, dan memanfaatkannya bagi keperluan pembelajaran (learning resources by utilization). Contoh: pejabat pemerintah, tenaga ahli, pemuka agama, olahragawan, kebun binantang, museum, sawah, terminal, surat kabar, dan sebagainya (Maolani, 2007).
Sumber belajar mencakup (1) semua sumber (baik berupa data, orang, atau benda) yang dapat diguakan untuk memberi fasilitas (kemudahan) belajar bagi peserta didik.(2) lingkungan yang dapat dimanfaatkan oleh sekolah sebagai sumber pengetahuan, dapat berupa manusia atau bukan manusia (Maolani, 2007).
Berdasarkan jenisnya, AECT mengklasifikasikan sumber belajar menjadi enam bagian, yaitu sebagai berikut (AECT, 1986):
a. Pesan
Informasi atau berita yang disampaikan oleh seseorang kepada orang lain. Isinya dapat berupa ide, konsep, gagasan, fakta atau data. Isi seluruh bidang studi yang dikembangkan di sekolah mengandung pesan yang harus diajarkan kepada peserta didik. Jadi, pesan ini berupa seluruh mata pelajaran yang disampaikan kepada peserta didik, yang semuanya tercakup dalam kurikulum.

b. Orang
Manusia yang berperan sebagai pencari, penyimpan, pengolah dan penyaji pesan. Contoh: guru, dosen, orang tua, pustakawan, petugas lab, instruktur, tutor, pelatih olahraga, tenaga ahli, dan sebagainya, termasuk peserta didik itu sendiri.

c. Bahan
Perangkat lunak (software) yang mengandung pesan-pesan belajar, yang biasanya disajikan menggunakan peralatan tertentu. Contoh: buku paket, buku teks, modul, program video, film, OHT (overhead transparency), program slide, alat peraga dan sebagainya.

d. Alat
Perangkat keras (hardware) yang digunakan untuk menyajikan pesan yang tersimpan dalam bahan. Contoh: OHP, tape recorder, video player, proyektor slide, proyektor film, komputer, dan sebagainya.

e. Teknik
Tata cara atau prosedur yang digunakan orang dalam memberikan pembelajaran guna tercapai tujuan pembelajaran. Di dalamnya mencakup: praktikum, ceramah, permainan/simulasi, tanya jawab, sosiodrama, diskusi, dan sebagainya.

f. Latar (setting) atau lingkungan
Segala sesuatu yang berada di sekeliling peserta didik, dapat berupa tempat atau benda yang bisa dimanfaatkan untuk keperluan belajar, seperti: perpustakaan, laboratorium, ruang paktek. Di luar sekolah, seperti: dataran tinggi, pegunungan, tempat pertanian, industri, kebun binatang, museum, laut, dan sebagainya.


Pembelajaran yang Berfokus pada Guru

Pada awalnya memang guru merupakan salah satu atau dapat dikatakan sebagai satu-satunya komponen penting dalam kegiatan pembelajaran. Mengapa? Guru dalam hal ini memang benar-benar berfungsi sebagai satu-satunya sumber belajar bagi peserta didik. Manakala guru, karena satu dan lain hal terpaksa tidak dapat hadir di sekolah, maka kegiatan pembelajaran dapat dikatakan tidak akan berlangsung. Apabila keadaannya sudah seperti yang demikian ini di mana kegiatan pembelajaran sangat tergantung pada kehadiran guru, maka dapatlah dikatakan bahwa model pembelajaran yang diterapkan adalah model pembelajaran yang berfokus pada guru.

Kemudian, pembelajaran yang berfokus pada guru dapat dilihat dari rancangan pembelajaran yang disiapkan guru. Dari rancangan persiapan mengajar guru dapat juga dilihat apakah kegiatan pembelajaran yang dikelola guru masih berorientasi pada guru atau peserta didik.

Apakah di dalam rancangan pembelajaran (satuan pelajaran atau satpel; sekarang dikenal sebagai rancangan pelaksanaan pembelajaran atau RPP) yang disusun guru masih menekankan pada kemampuan atau keberhasilan guru mengajarkan materi pelajaran yang ditetapkan? Atau, sejauh manakah materi pelajaran yang telah ditetapkan di dalam RPP telah berhasil selesai diajarkan guru kepada peserta didiknya? Atau, apakah guru masih menekankan kegiatan pembelajarannya pada tingkat pemahaman atau penguasaan peserta didik (kompetensi) terhadap materi pelajaran yang dirancang guru? Dengan kata lain, apakah peserta didik telah berhasil mencapai tingkat kompetensi yang telah ditetapkan di dalam RPP?

Dalam setiap aktivitas pembelajaran, guru berpedoman pada materi pelajaran yang direncanakan di dalam RPP. Apakah guru merasa puas manakala telah berhasil menyajikan semua materi pelajaran yang telah direncanakannya di dalam RPP? Masalah apakah materi pelajaran yang disajikan guru telah dapat benar-benar dipahami/dikuasai oleh peserta didiknya seolah-olah bukanlah menjadi “concern” guru. Apakah memang benar demikian ini?

Selanjutnya, pembelajaran yang berfokus pada guru ditandai juga dengan metode mengajar yang diterapkan guru. Apakah guru hanya menggunakan metode mengajar chalk and talk” (kapur tulis dan bicara)? Apakah guru hanya menuliskan di papan tulis materi pelajaran apa yang perlu disampaikannya kepada peserta didiknya dan kemudian menceramahkannya. Peserta didik hanya tinggal duduk manis dan mencatat apa yang ditulis guru di papan tulis dan kemudian mendengarkan dengan cermat apa yang diceramahkan guru. Setelah itu, guru keluar kelas dan peserta didik pun terbebas dari guru.

Pembelajaran berpusat pada guru adalah pembelajaran yang mana fungsi guru adalah sebagai penyampai pengetahuan, sumber utama informasi, ahli materi, dan sumber segala jawaban, serta mengendalikan dan mengarahkan semua aspek pembelajaran. Sementara itu tugas peserta didik adalah mengungkapkan kembali pengetahuan, penerima informasi yang pasif, serta pembelajaran sebagai aktiivitas individual (soliter).

Aktivitas kelas selama pembelajaran adalah guru sebagai sentral dan bersifat didaktis. Peran guru adalah penyampai fakta-fakta, guru adalah ahli yang tidak tertandingi peserta didik. Penekanan pembelajaran adalah pada mengingat fakta-fakta. Konsep pengetahuan adalah akumulasi fakta secara kuantitatif. Penampilan keberhasilan adalah penilaian acuan norma. Penilaian hanya pencil and papper test. Penggunaan teknologi hanya bersifat latihan dan praktek (Adi, 2007).

Dalam pembelajaran yang berpusat pada guru, cara pandang terhadap kurikulum terbatas dalam lingkup penertian yang sempit yaitu kurikulum dipandang hanya berupa sekumpulan daftar mata pelajaran yang harus diajarkan kepada peserta didik.Jadi, jika guru memandang kurikulum dalam arti sempit yang demikian ini, mereka akan berpedoman secara ketat pada kurikulum, bukannya proses pembelajaran demi penguasaan kompetensi yang dibutuhkan oleh peserta didik. Orientasi pembelajarannya pun didominasi guru (teacher centred). Akibat dari pemahaman yang sempit terhadap kurikulum, maka yang terjadi adalah pencapaian target penyelesaian kurikulum dengan domain kognitif semata (Budiwalujo, 2006).

3. Pembelajaran yang Berfokus pada Peserta Didik
Dengan berkembangnya teknologi informasi dan komunikasi (TIK), maka peran guru dan peserta didik telah berubah. Peran guru telah berubah sebagai fasilitator pembelajaran, pelatih, kolaborator, navigator pengetahuan, dan mitra peserta didik dalam kegiatan relajar, serta menjadi lebih banyak memberikan alternatif dan tanggung jawab kepada setiap peserta didik dalam proses pembelajaran. Sementara itu peran peserta didik dalam pembelajaran telah mengalami perubahan yaitu menjadi partisipan aktif dalam proses pembelajaran, menghasilkan dan berbagi berbagai pengetahuan, serta mengembangkan pembelajaran berkolaboratif dengan peserta didik lain.
Aktivitas kelas pada pembelajaran yang berfokus pada peserta didik adalah peserta didik menjadi sentral dan bersifat interaktif. Peran guru bersifat kolaboratif, dan kadangkala peserta didik berperan sebagai ahli. Penekanan pembelajaran adalah menghubungkan antara informasi dan temuan. Konsep pengetahuan adalah transformasi fakta-fakta. Penampilan keberhasilan adalah pada kualitas pemahaman, serta penilaian acuan patokan. Penilaian lebih bervariatif baik itu portofolio, ketrampilan proses atau kinerja peserta didik, serta performance peserta didik. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran adalah sebagaikomunikasi, akses informasi dan teknologi, kolaborasi, serta ekspresi.
Guru memegang peran yang amat penting dan harus menguasai pembelajaran dan yang lebih penting lagi adalah kemampuan guru memfasilitasi pembelajaran peserta didik secara efektif. Peran guru sebagai pemberi informasi dalam paradigma pembelajaran berpusat pada guru telah bergeser menjadi manajer pembelajaran dengan sejumlah peran-peran tertentu, karena guru bukan lagi sebagai satu-satunya sumber informasi melainkan hanya salah satu sumber informasi saja (Adi, 2007).
Dalam pembelajaran yang berfokus pada peserta didik, cara pandang guru mengenai kurikulum adalah dalam artian yang luas yaitu bahwa kurikulum di samping berupa daftar kumpulan mata pelajaran juga harus diartikan sebagai kegiatan belajar dan sebagai pengalaman belajar peserta didik (Budiwalujo, 2006). Cara pandang ini menuntut guru untuk mampu berkreativitas, mengaitkan perilakunya di depan kelas dengan konteks pembelajaran yang menjadi pengalaman dan dibutuhkan oleh peserta didik, sehingga orientasi pembelajarannya berpusat pada peserta didik (learner centred).
Strategi pembelajaran yang berfokus pada peserta didik dapat ditandai dengan beberapa kegiatan, yaitu:
a. Mewujudkan pengalaman pembelajaran yang dapat menarik minat peserta didik serta melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran.
b. Memberi peluang kepada peserta didik untuk dapat belajar secara individu, kelompok, maupun klasikal.
c. Melibatkan peserta didik dalam membentuk proses pembelajaran melalui diskusi berdasarkan kelebihan dan kekurangan masing-masing peserta didik.
d. Memberi pesrta didik kebebasan menentukan pilihan tentang sumber belajar dan aktivitas dalam pembelajaran.
e. Mewujudkan prosedur pemantauan agar peserta didik bertanggungjawab atas apa yang mereka pelajari.
f. Menentukan kriteria penilaian secara kolaboratif antara guru dan peserta didik.
g. Merancang penilaian berkelanjutan secara kolaboratif (Mahirppb, 2007).

Karakteristik model pembelajaran yang berfokus pada peserta didik menurut Molly Jhonson (Jhonson, 2007) dapatlah dikemukakan antara lain sebagai berikut:
a. Guru lebih berperan sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran ketimbang sebagai penyaji pengetahuan.
b. Mengelola kelas yang lebih kondusif terhadap kegiatan dan interaksi peserta didik yang mengarah pada pengalaman belajar yang produktif.
c. Peserta didik aktif dalam kegiatan yang berkaitan dengan pembelajaran ketimbang hanya duduk manis, pasif selama kegiatan belajar berlangsung di dalam kelas.
d. Membutuhkan investasi waktu dan energi untuk menerapkan model pembelajaran yang berfokus pada peserta didik.

Beberapa persyaratan untuk keberhasilan pelaksanaan penerapan pembelajaran yang berfokus pada peserta didik menurut Molly Jhonson (Jhonson, 2007) adalah:
a. Mengubah paradigma guru dari yang semula guru sebagai sumber pengetahuan yang langsung (dan kadang-kadang satu-satunya) bagi peserta didik menjadi guru sebagai fasilitator pembelajaran.
b. Komitmen guru untuk menyediakan waktu dan tenaga untuk membelajarkan peserta didik tentang berbagai materi pengetahuan.
c. Kesediaan guru untuk mencoba menerapkan pendekatan baru dan asing dalam mengelola kelas, dan kesediaan guru untuk melihat secara kritis pada usaha penerapan pembelajaran yang berfokus pada peserta didik.
d. Inisiatif guru bergabung ke dalam ”suatu masyarakat diskursus” tentang strategi pengajaran dalam pembelajaran yang berfokus pada peserta didik sehingga senantiasa dapat saling berbagi dan meningkatkan kualitas diri dalam penerapan strategi pembelajaran yang berfokus pada peserta didik.

Menurut Molly Jonson (Jonson, 2007) manfaat yang diperoleh melalui model pembelajaran yang berfokus pada peserta didik adalah:
a. Peserta didik lebih aktif melibatkan dirinya memahami materi pelajaran.
b. Peserta didik lebih termotivasi dalam kegiatan belajarnya.
c. Peserta didik mempelajari lebih banyak keterampilan termasuk ketrampilan pengetahuan disiplin, kolaboratif, dan komunikatif.
d. Peserta didik dikondisikan untuk mengembangkan di dalam dirinya gambaran yang lebih jelas tentang pemahamannya terhadap materi pelajaran.
e. Peserta didik dapat mengembangkan interaksi yang dekat dengan guru dan bermanfaat bagi kemajuan belajarnya.

Peranan guru dalam pembelajaran yang berfokus pada peserta didik menurut George D. Catalano dan Karen C. Catalano (Catalano dan Catalano, 2007) adalah: modelling thinking/processing skills. Salah satu tindakan yang sangat penting yang dinilai guru untuk dilakukan memfasilitasi perubahan paradigma dari “pembelajaran yang berfokus pada guru” ke “pembelajaran yang berfokus pada peserta didik” adalah memproses secara verbal bagaimana seseorang berpikir, berbuat, mendengarkan, atau memaknai bahan belajar baru, dan bagaimana seseorang mencari solusi terhadap masalah yang membentang (posed).

Peranan baru guru dalam kegiatan pembelajaran yang berfokus pada peserta didik:
a. Pahami dan ketahuilah secara jelas kearah mana secara kognitif dikehendaki berkembang. Kembangkanlah pertanyaan-pertanyaan yang sifatnya memfasilitasi peserta didik mengeksplorasi/pertumbuhan. Gunakanlah sarana/alat visual untuk membantu peserta didik agar dapat “melihat” bagaimana informasi dapat dihubungkan dan bimbinglah peserta didik untuk dapat menggunakan sarana/alat tersebut.
b. Bentuk dan fungsikanlah kelompok-kelompok belajar.
c. Gunakanlah analogi dan metafor.
d. Adakanlah mekanisme yang tidak berbahaya yang tidak menakutkan untuk dialog tidak langsung antara guru dan peserta didik.

Peranan guru yang kedua adalah mengetahui secara jelas dan pasti kearah mana dikehendaki peserta didik akan berkembang secara kognitif. Dalam hal ini, guru hendaknya mengetahui tingkat kemampuan berpikir yang dituntut untuk dikembangkan peserta didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

Peranan guru yang ketiga, yaitu mengembangkan pertanyaan yang bersifat “memaksa” peserta didik untuk menguraikan apa yang sebenarnya sedang mereka pelajari. Hendaknya guru benar-benar menghindarkan pertanyaan “Apakah ada pertanyaan?”. Guru hendaknya juga memberikan beberapa kesempatan kepada peserta didik untuk membuat/merumuskan kesimpulan/dan atau menjelaskan materi yang baru saja selesai dibahas. Peserta didik juga haruslah dikondisikan untuk mengajukan pertanyaan yang bersifat penetrasi.

Peranan guru yang keempat yaitu menggunakan alat/sarana visual untuk membantu peserta didik agar dapat “melihat” bagaimana informasi dapat dihubungkan dan mengajarkan kepada peserta didik cara pengguanan sarana/alat visual ini.

Peranan guru yang kelima yaitu mendorong pembentukan kelompok-kelompok belajar. Kelompok belajar dapat dibentuk dalam berbagai bentuk tergantung pada besarnya kelas, mata pelajaran, dan pendapat/pemikiran guru.


B. Penutup

1. Kesimpulan

Gagasan pembaharuan di bidang pendidikan/pembelajaran telah diterapkan, baik yang tujuannya untuk meningkatkan mutu pendidikan maupun untuk perluasan akses pendidikan, di antaranya adalah: penataran/pelatihan guru, pengadaan sarana/prasarana pendidikan, penerapan cara belajar peserta didik aktif, perintisan sistem pendidikan sekolah pembangunan, penerapan sistem pendidikan terbuka/jarak jauh, pengembangan dan pemanfaatan berbagai sumber belajar, pengembangan sistem belajar mandiri, dan model pembelajaran yang berfokus pada peserta didik.

Dari berbagai gagasan pembaharuan yang telah diterapkan dalam kegiatan pembelajaran pada dasarnya telah mengindikasikan bahwa guru telah memposisikan dirinya bukan lagi sebagai satu-satunya sumber belajar bagi peserta didik di dalam kelas. Posisi guru telah berubah menjadi fasilitator pembelajaran.


2. Saran-saran

Berbagai gagasan pembaharuan di bidang pendidikan/pembelajaran, baik yang telah dilaksanakan maupun yang sedang dirintis terutama pemanfaatan aneka sumber dalam kegiatan pembelajaran di kelas disarankan untuk dapat dioptimalkan bagi kepentingan peserta didik. Pembelajaran yang berfokus pada peserta didik, peran guru lebih bersifat memfasilitasi kegiatan pembelajaran sehingga peserta didik tidak lagi hanya bergantung kepada guru. Peserta didik diberi kemandirian untuk belajar dengan memanfaatkan aneka sumber belajar, diberi peneguhan dan motivasi untuk belajar, dan kebebasan untuk mengakses berbagai sumber belajar yang tersedia. Karena itu, peserta didiklah yang Sangay menentukan keberhasilan belajarnya yaitu melalui keaktifannya memanfaatkan aneka sumber belajar yang ada.

Pada pembelajaran yang berfokus pada peserta didik, para guru diharapkan dapat merubah persepsinya yang diwujudkan dalam betuk perannya sebagai fasilitator pembelajaran, pelatih, kolaborator, navigator pengetahuan, dan menjadi mitra peserta didik dalam kegiatan belajar. Di samping itu, para guru diharapkan dapat menggali dan memberikan lebih banyak alternatif dan tanggung jawab kepada setiap peserta didik dalam proses pembelajaran.

Guru dituntut untuk mampu berkreativitas, mengaitkan perilakunya di depan kelas dengan konteks pembelajaran yang menjadi pengalaman dan yang dibutuhkan oleh peserta didik, sehingga orientasi pembelajarannya berpusat pada peserta didik (learner centered). Peran peserta didik dalam pembelajaran telah mengalami perubahan yaitu menjadi partisipan aktif dalam proses pembelajaran, menghasilkan dan berbagi berbagai pengetahuan, serta mengembangkan pembelajaran yang bersifat kolaboratif dengan peserta didik lain.
Kepustakaan

Adi, Saiful. (2007). Fungsi Guru dan Peserta didik Sudah Berubah. http://saifuladi.wordpress. com/2007/11/19/
AECT. 1986. Satuan Tugas Definisi dan Terminologi AECT Definisi Teknologi Pendidikan. Jakarta: CV. Rajawali.
Anaktototy, Jacob. (2001). Hasil Belajar Pendidikan Jasmani. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional (sumber dari internet: http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/44/jacob.htm).
Budiwalujo, Surjanto. (2006). Bagaimana memahami Kurikulum Pendidikan. http://www. sampoernafoundation. Org/content/view/116/103/lang,id/
Catalano, George D. dan Karen C. Catalano. (2007). Transformation: From Teacher-Centered to Student-Centered Engineering Education. (sumber internet yang diakses pada tanggal 8 Oktober 2007 <http://72.14.235.104/search?q=cache:EO7KNCSEJA8J:fie.engrng.pitt.edu/fie97/papers/1318.pdf + teacher-centered+classroom&hl=en& ct =clnk&cd=5>).
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1983). Teknologi Instruksional. Jakarta: P2LPTK.
Dwiyanto, Arif Rifai. (2000). Teknologi dan Proses Belajar, sub tema “Knowledge Mobility”. (sumber dari internet: <http://digilib.itb. ac.id/gdl.php?mod=browse&op=read&id=jbptitbpp-gdl-proc-2000-arif-619-knowledge>).
Jhonson, Molly. (2007). Learner-centered Education as A Model and A Platform for Training Graduate Teaching Assistants in Professional Skills. (sumber internet yang diakses pada tanggal 8 Oktober 2007:http://72.14.235.104/search?q=cache:Jh9huPl4AZsJ:fie.engrng.pitt.edu/fie98/papers/johnson.pdf+teacher-centered+classroom&hl=en&ct=clnk&cd=50).
Mahirppb. (2007). Pembelajaran Berpusatkan Murid. (sumber dari internet yang diakses pada tanggal 8 Oktober 2007 ).
Maolani, Ilam. (2007). Media Pembelajaran. (sumber dari internet: <http://gurupaismaalmuttaqin.blogspot.com/2007/11/media-pembelajaran-rangkuman-mata.html>).
Mulyasa. (2005). Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Payong, Marsel Ruben. (2004). "Good-bye, Teacher...", (sumber dari internet: <http://unisosdem.org/klipingdetail.php?aid=4730& coid=1&caid=52>).
Ubaydillah. (2004). Kutu Loncat. http://www.e-psikologi.com/pengembangan/280904.htm.